{"id":67,"date":"2022-03-15T11:47:14","date_gmt":"2022-03-15T10:47:14","guid":{"rendered":"https:\/\/math.univ-lyon1.fr\/dream\/?page_id=67"},"modified":"2025-12-07T15:40:01","modified_gmt":"2025-12-07T14:40:01","slug":"organisation-et-mise-en-oeuvre","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/math.univ-lyon1.fr\/dream\/?page_id=67","title":{"rendered":"Mise en \u0153uvre d’une s\u00e9quence fond\u00e9e sur la r\u00e9solution de probl\u00e8me"},"content":{"rendered":"\n\n\t\t\t\t\"Une\n\t

Nous proposons une organisation pour fonder son enseignement sur des probl\u00e8mes (notamment des situations didactiques de recherche de probl\u00e8mes) et les int\u00e9grer dans la classe ordinaire<\/p>\n

\n\t\t\tOrganisation\t<\/h3>\n\t

Pour mettre en \u0153uvre cette progression particuli\u00e8re, il faut\u00a0tenir compte de plusieurs \u00e9l\u00e9ments\u00a0:<\/p>\n

1.<\/strong> La progression commune de l’\u00e9tablissement<\/strong>.\u00a0Il est\u00a0fr\u00e9quent que les \u00e9quipes de math\u00e9matiques travaillent autour d’une progression commune sur chaque niveau de classe. De m\u00eame un ou plusieurs devoirs communs ou examen blancs viennent ponctuer l’ann\u00e9e. Il est donc n\u00e9cessaire que la progression annuelle qui int\u00e8gre les SDRP ou autres probl\u00e8mes soit le plus en ad\u00e9quation avec cette progression commune.<\/p>\n2. <\/strong>Les probl\u00e8mes choisis ne permettent pas d’atteindre toutes les notions du programme<\/strong> fix\u00e9e pour un niveau de classe.
\nPour chaque probl\u00e8me choisi, nous avons recens\u00e9 les notions math\u00e9matiques du programme potentiellement travaill\u00e9es. Les savoirs et savoir-faire qui ne sont pas atteints sont trait\u00e9s dans une s\u00e9quence \u00ab traditionnelle \u00bb int\u00e9gr\u00e9e \u00e0 la progression ou sont trait\u00e9s en rituel (au d\u00e9but de chaque heure) en parall\u00e8le de la s\u00e9quence principale.
\nCette articulation entre ces trois types de s\u00e9quences (ax\u00e9es autour d’un probl\u00e8me, \u00ab\u00a0traditionnelles\u00a0\u00bb ou en rituel de d\u00e9but d’heure) permet de couvrir l’ensemble du programme, de travailler les dimensions s\u00e9mantiques et syntaxiques et de proposer des s\u00e9quences avec une activit\u00e9 math\u00e9matique diversifi\u00e9e.\n

3.<\/strong> La partie rituelle de d\u00e9but d’heure permet \u00e9galement de traiter en majeure partie l’acquisition de techniques. On \u00e9vite ainsi des s\u00e9ances ax\u00e9es uniquement sur le travail technique (o\u00f9 la dimension syntaxique est privil\u00e9gi\u00e9e). Ces s\u00e9ances<\/strong>, m\u00ealant travail de techniques en rituel et phase de recherche de probl\u00e8me, seront\u00a0alors plus diversifi\u00e9es<\/strong>.<\/p>\n

\n\t\t\tMise en \u0153uvre d’une s\u00e9quence \u00ab\u00a0probl\u00e8me\u00a0\u00bb\t<\/h3>\n\tNous partons du principe que l’\u00e9l\u00e8ve dispose d’au moins deux supports : un pour le cours et un pour les exercices. Ces supports (cahiers, classeurs…) sont variables suivant l’\u00e9tablissement.
\nPour mieux comprendre ce qui suit, il est important d’\u00eatre familier avec les SDRP<\/a> et leur mise en \u0153uvre<\/a>.\nLa s\u00e9quence <\/strong>va s’organiser autour de quatre \u00e9tapes importantes :
\n1.<\/strong> La recherche du probl\u00e8me
\n2.<\/strong> Les \u00e9tudes
\n3.<\/strong> La synth\u00e8se
\n4.<\/strong> Le cours\n\t\t\t\t\"FONDER_Une\n\t\t\t\t\"FONDER_Recherche\"\n\t\t\t\t\"FONDER_Etudes2\"\n\t\t\t\t\"FONDER_SyntheseCours\"\n\t

DREAMaths<\/em><\/p>\n