L'énoncé de la situation
Tout part d’une feuille de papier que l’on va couper en plusieurs morceaux.
Imaginons : je la coupe en deux, puis je prends un des deux morceaux et je le recoupe en deux, puis je prends un des morceaux et je le recoupe en deux et ainsi de suite. Combien de fois je devrais faire cette opération pour avoir 2016 morceaux de papier ?
Maintenant : je la coupe en trois, puis je prends un des trois morceaux et je le recoupe en trois, puis je prends un des morceaux et je le recoupe en trois et ainsi de suite. Est-ce que je pourrais avoir un jour 2016 morceaux ? Et si je faisais la même opération mais en coupant chaque fois en quatre ? En cinq ?. . .
Plus généralement, quelles sont les découpes qui me permettraient d’obtenir 2016 morceaux ? Et si je voulais atteindre 2017 ? 2018 ?
Maintenant, je choisis de couper ma feuille en deux ou en trois parties. Est-ce que je peux atteindre 2016 ? De combien de façons différentes ? Et si je coupe en trois ou quatre parties ? En six ou huit parties ?. . . Est-ce que je peux toujours obtenir 2016 (2017,2018,. . .) morceaux de papier ? Si oui, pourquoi et si non, quand est-ce que je ne peux pas ?
Les mathématiques en jeu
- Multiples et diviseurs des nombres d'usage courant. Critères de divisibilité (2,3, 4, 5, 9, 10)
- Division euclidienne
- Résoudre des problèmes mettant en jeu les quatre opérations. Sens des opérations.
- Calculs
- Utiliser des outils pour représenter un problème
- Calcul littéral
- Suites
- Équations diophantiennes
Analyse mathématique
Analyse didactique
Exemples de mise en œuvre
Pour aller plus loin
Retours d'expériences
Des retours d'expériences partagés par les enseignant.e.s du groupe d'expérimentation qui ont mis en place le problème qui déchire dans le cadre d'un enseignement fondé sur les problèmes
